इकाई-3 शिक्षार्थी तथा अधिगम प्रक्रिया
ए) तरक्की और विकास
इंसान बदलता रहता है। अपने जीवन के दौरान, वे
आकार, उपस्थिति और मनोवैज्ञानिक बदलाव में बदल जाते
हैं । उनके बदलने का तरीका अलग-अलग होता है। लेकिन विकास और विकास के मूलभूत
अंतर्निहित पैटर्न कमोबेश समान रहते हैं और क्रमबद्ध तरीके से चलते
हैं । प्रत्येक व्यक्ति, अपनी अद्वितीय आनुवंशिकता और जिस तरह से
उसका पालन-पोषण करता है, वह निर्धारित करता है कि वह अपने जीवन के व्यापक
राजमार्ग को अपनी प्रगति की दर पर कैसे निर्धारित करता है ।
वह आकार, क्षमता और विकास की स्थिति को एक तरह से
प्राप्त करेगा जो जीवन के प्रत्येक चरण में उसके लिए अजीब है।
विकास का उपयोग कभी-कभी मानव शरीर रचना और शरीर
विज्ञान की संरचना और कार्यों में लाया गया सभी मात्रात्मक
परिवर्तनों को निर्दिष्ट करने के लिए किया जाता है ।
विकास शब्द का अर्थ परिपक्वता और अनुभव के
परिणामस्वरूप होने वाले गुणात्मक परिवर्तनों की एक प्रगतिशील श्रृंखला है। इस
प्रकार प्रत्येक चरण में कुछ विकासात्मक प्रक्रियाएँ जीवन के विभिन्न पहलुओं में
व्यक्ति में परिवर्तन लाती हैं: शारीरिक, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक।
परिवर्तन की गति एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति में भिन्न होती है लेकिन यह एक
निश्चित और अनुमानित पैटर्न का अनुसरण करती है। प्रत्येक व्यक्ति को बचपन,
किशोरावस्था, वयस्कता और बुढ़ापे के विभिन्न चरणों से गुजरना पड़ता है। हर स्तर पर
विकास और विकास दोनों, कुछ सिद्धांतों का पालन करते हैं।
यह इस
पाठ्यक्रम की पहली इकाई है। इस इकाई में हम मानव विकास और
विकास की अवधारणा और सिद्धांतों पर चर्चा करेंगे ,
कि उनके व्यवस्थित अध्ययन की आवश्यकता क्यों है और
शिक्षक किशोरावस्था के दौरान विकास को
कैसे सुविधाजनक बना सकते हैं। हम विकास के विभिन्न चरणों पर
भी चर्चा करेंगे । आप स्कूल जाने वाले बच्चों के विकास
और विकास को सुविधाजनक बनाने में शिक्षक की भूमिका का भी अध्ययन
करेंगे । आप कुछ वर्षों की अवधि
में अपने छात्रों के विकास का निरीक्षण कर सकते हैं ।
संकल्पना
विकास और विकास की शर्तें अक्सर एक-दूसरे के लिए
उपयोग की जाती हैं। वास्तव में वे वैचारिक रूप से भिन्न हैं। न तो
तरक्की होता है और न ही विकास होता
है। विकास आकार में मात्रात्मक परिवर्तनों को संदर्भित
करता है जिसमें ऊंचाई, वजन, आकार, आंतरिक अंगों आदि में शारीरिक
परिवर्तन शामिल हैं, जैसे कि एक व्यक्ति विकसित होता है, पुरानी विशेषताएं
जैसे कि बच्चे की वसा, बाल और दांत, आदि, गायब हो जाते हैं और नई सुविधाएँ
जैसे चेहरे के बाल आदि का अधिग्रहण किया जाता है। जब परिपक्वता आती है,
तो दांतों का दूसरा सेट , प्राथमिक और माध्यमिक सेक्स विशेषताओं,
आदि दिखाई देते हैं। व्यक्तित्व के सभी पहलुओं में समान
परिवर्तन होते हैं।
शैशवावस्था और बाल्यावस्था के दौरान, शरीर लगातार
बड़ा, लम्बा और भारी होता जाता है। इस
परिवर्तन को निर्दिष्ट करने के लिए विकास शब्द का उपयोग किया
जाता है। विकास में शरीर के अनुपात के साथ -साथ समग्र कद और
वजन में परिवर्तन शामिल हैं । इस प्रकार वृद्धि शब्द
शारीरिक आयामों में वृद्धि को दर्शाता है । लेकिन विकास की दर
शरीर के एक हिस्से से दूसरे हिस्से में भिन्न होती है।
इसके विपरीत विकास, विकास के मात्रात्मक
परिवर्तनों के साथ गुणात्मक परिवर्तनों को दर्शाता है। इसे एक
प्रगतिशील श्रृंखला के रूप में परिभाषित किया जा सकता
है , सुसंगत परिवर्तन। प्रगतिशील शब्द यह दर्शाता है कि परिवर्तन
दिशात्मक हैं, वे पिछड़ने के बजाय आगे बढ़ते हैं। साधारण रूप
से और सुसंगत सुझाव देते हैं कि होने वाले परिवर्तनों और उन लोगों के
बीच एक निश्चित संबंध है जो पूर्ववर्ती हैं या उनका पालन
करेंगे। विकास एक जीव में अपनी मृत्यु से उसकी मृत्यु तक के परिवर्तनों
का प्रतिनिधित्व करता है, लेकिन विशेष रूप से प्रगतिशील परिवर्तन जो उत्पत्ति
से परिपक्वता तक होते हैं।
इस प्रकार, विकास को एक व्यक्ति में समग्र परिवर्तनों
की श्रृंखला के रूप में समझाया जा सकता है क्योंकि एलओयू संशोधित संरचनाओं और
कार्यों के उद्भव है जो जीव और उसके पर्यावरण के बीच बातचीत और आदान-प्रदान का
परिणाम है।
विकास और विकास के सिद्धांतों का अध्ययन
करने की आवश्यकता और महत्व
विकास के पैटर्न का ज्ञान, ये क्या हैं और बच्चों के
विकास में भिन्नता का कारण बनता है, वैज्ञानिक और व्यावहारिक दोनों कारणों से
आवश्यक है। मानव विकास के पैटर्न का ज्ञान, आपको यह जानने में मदद करेगा कि उदाहरण
के लिए, बच्चों की क्या अपेक्षा है। यह आपको यह जानने में भी मदद करेगा कि किस
उम्र का व्यवहार परिवर्तन होता है, और जब ये पैटर्न आम तौर पर अधिक परिपक्व पैटर्न
द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। यह महत्वपूर्ण है क्योंकि अगर बच्चों से बहुत
अधिक उम्मीद की जाती है, तो वे अपर्याप्तता की भावना विकसित करते हैं।
दूसरी ओर यदि उनसे बहुत कम उम्मीद की जाती है, तो
उन्हें अपनी क्षमता का एहसास करने के लिए प्रोत्साहन नहीं है।
यह जानने के बाद कि बच्चों से क्या अपेक्षा की जाती
है, विकास मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और अभिभावकों को ऊंचाई-वज़न तराजू, आयु-वज़न
तराजू, उम्र-ऊँचाई तराजू, मानसिक आयु तराजू और सामाजिक या भावनात्मक विकास तराजू
के रूप में दिशा-निर्देश निर्धारित करने में सक्षम बनाता है। सामान्य विकास से
विचलन की जाँच कार्य-कारण की शर्तों में की जा सकती है और व्यक्तिगत, सामाजिक और
भावनात्मक समायोजन या विकास में काफी भिन्नता रखने वालों के लिए उपयुक्त हस्तक्षेप
की योजना बनाई जा सकती है।
विकास के पैटर्न का ज्ञान शिक्षकों और माता-पिता को बच्चे के सीखने को सही
ढंग से निर्देशित करने में मदद करता है। एक बच्चे को चलने के कौशल हासिल करने में
मदद की जानी चाहिए जब वह इस कौशल के लिए उपयुक्त हो। उचित समय पर सीखने के अवसर
उपलब्ध नहीं कराने से बच्चे के सामान्य विकास में देरी होगी। सामाजिक विकास में
बच्चों से अपेक्षा की जाती है कि वे सामाजिक रूप से अपनी आयु के साथियों के साथ
समायोजित करें। यदि वे आवश्यक सीखने के अवसर से वंचित हैं, तो वे आवश्यक कौशल या
बाद के बचपन को प्राप्त करने के लिए तैयार नहीं होंगे। जब विकास पैटर्न सामान्य
होता है, तो एक अवधि बच्चों को अगले कदम के लिए तैयार करती है, और उन्हें प्रभावी
रूप से आगे ले जाती है।
विकास के पैटर्न का ज्ञान शिक्षकों और माता-पिता को बच्चे को शारीरिक और
व्यवहारिक परिवर्तनों के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार करने में मदद करता है जो
बड़े होने पर होते हैं। वास्तव में, इस मामले में, स्कूल की भूमिका महत्वपूर्ण है।
मानव विकास और विकास के सिद्धांत
·
विकास निरंतर है
·
विकास क्रमिक है
·
विकास अनुक्रमिक है
·
विकास की दर व्यक्ति से व्यक्ति तक भिन्न
होती है
·
विकास सामान्य से विशिष्ट तक बढ़ता है
·
अधिकांश लक्षण विकास में सहसंबद्ध हैं
·
विकास और विकास आनुवंशिकता और पर्यावरण
दोनों का एक उत्पाद है
·
विकास भविष्यफल है
विकास के सभी कारकों के बीच एक निरंतर
सहभागिता है
सिद्धांत 1. विकास निरंतर है :
विकास और विकास की प्रक्रिया गर्भाधान से
जारी रहती है जब तक कि व्यक्ति परिपक्वता तक नहीं पहुंच जाता। शारीरिक और
मानसिक दोनों लक्षणों का विकास धीरे-धीरे जारी रहता है जब तक कि ये लक्षण अपने
अधिकतम विकास तक नहीं पहुंच जाते हैं। यह जीवन भर निरंतर चलता रहता
है। परिपक्वता प्राप्त होने के बाद भी विकास समाप्त नहीं होता है।
सिद्धांत 2. विकास क्रमिक है:
यह सब अचानक नहीं आता है। यह
प्रकृति में भी संचयी है।
सिद्धांत 3. विकास अनुक्रमिक है:
अधिकांश मनोवैज्ञानिक इस बात से सहमत हैं
कि विकास क्रमिक या क्रमबद्ध है। प्रत्येक प्रजाति, चाहे वह जानवर हो या
मानव, विकास की एक पद्धति का अनुसरण करती है। सामान्य तौर पर यह पैटर्न सभी
व्यक्तियों के लिए समान है। बच्चा रेंगता है इससे पहले कि वह रेंगता है, वह
चलने से पहले खड़ा होता है और बात करने से पहले बबल्स।
सिद्धांत 4. विकास की दर व्यक्ति से
व्यक्ति में भिन्न हैं:
विकास की दर एक समान नहीं
है। व्यक्तियों की वृद्धि और विकास की दर में अंतर होता है। लड़कों और
लड़कियों की विकास दर अलग-अलग है। शरीर के प्रत्येक भाग की वृद्धि की अपनी
विशेष दर होती है। महान तीव्रता और संतुलन की अवधि हैं और असंतुलन की अवधि
हैं।
सिद्धांत 5. विकास सामान्य से विशिष्ट तक
बढ़ता है :
विकास सामान्य से विशिष्ट तक बढ़ता
है। विकास के सभी क्षेत्रों में, सामान्य गतिविधि हमेशा विशिष्ट गतिविधि से
पहले होती है। उदाहरण के लिए, भ्रूण अपने पूरे शरीर को स्थानांतरित करता है
लेकिन विशिष्ट प्रतिक्रिया करने में असमर्थ होता है। भावनात्मक व्यवहार के
संबंध में शिशु कुछ प्रकार की सामान्य भय प्रतिक्रिया के साथ अजीब और असामान्य
वस्तुओं का सामना करते हैं।
बाद में, उनकी आशंकाएं और अधिक विशिष्ट हो जाती हैं और विभिन्न प्रकार के
व्यवहार को प्रभावित करती हैं, जैसे, रोना, दूर होना और छिपना आदि।
सिद्धांत 6. अधिकांश लक्षण विकास में
सहसंबद्ध हैं:
आम तौर पर, यह देखा जाता है कि जिस बच्चे
का मानसिक विकास औसत से ऊपर होता है, वह स्वास्थ्य, समाजक्षमता और विशेष योग्यता
जैसे कई अन्य पहलुओं में भी श्रेष्ठ होता है।
सिद्धांत 7. विकास और विकास आनुवंशिकता
और पर्यावरण दोनों का एक उत्पाद है:
विकास आनुवंशिकता और पर्यावरण दोनों से
प्रभावित होता है। दोनों मानव विकास और विकास के लिए जिम्मेदार हैं।
सिद्धांत 8. विकास पूर्वनिर्धारित है:
शारीरिक और मनोवैज्ञानिक क्षमता में अंतर
का अवलोकन और मनोवैज्ञानिक परीक्षणों द्वारा किया जा सकता है।
सिद्धांत 9. विकास:
विकास संरचनात्मक और कार्यात्मक दोनों
परिवर्तन लाता है।
सिद्धांत 10. विकास के सभी कारकों के बीच
एक निरंतर सहभागिता है:
एक क्षेत्र में विकास अन्य क्षेत्रों में
विकास से संबंधित है। उदाहरण के लिए, अच्छा स्वास्थ्य रखने वाला बच्चा
सामाजिक और बौद्धिक रूप से सक्रिय हो सकता है।
संज्ञानात्मक प्रक्रिया और संज्ञानात्मक विकास के चरण
पियागेट ने संज्ञानात्मक विकास को जीव और पर्यावरण के
बीच सक्रिय बातचीत में होने वाली प्रक्रिया के रूप में वर्णित करने के लिए आत्मसात
और आवास की जैविक अवधारणाओं को अपनाया। यह तथ्य कि इस बिंदु की अवहेलना प्रतीत
होती है, यह है कि इन अंतःक्रियाओं को आवश्यक रूप से आत्मसात करने की प्रक्रिया के
रूप में जैविक विच्छेदन की आवश्यकता होती है। दरअसल, श्वसन, किण्वन और
ग्लाइकोलाइसिस जैसे कई प्रसार प्रक्रियाएं जैविक जीवों के चयापचय में महत्वपूर्ण
भूमिका निभाती हैं। भौतिकी में संज्ञानात्मक संरचनाओं और खुली प्रणालियों के बीच
समानता का उल्लेख ऊपर किया गया है।
संज्ञानात्मक स्कीमा की समान संपत्ति की आवश्यकता
है। ओपन सिस्टम पर्यावरण के साथ अपनी बातचीत के दौरान ऊर्जा और पदार्थ का
आदान-प्रदान करते हैं, इस प्रकार एन्ट्रापी को नष्ट करते हैं। हालांकि, यहां
कहानी दिलचस्प हो जाती है। संज्ञानात्मक संरचना के लिए एक बार संज्ञानात्मक
स्कीमा के किसी भी घटक को मानसिक संरचनाओं की सीमा से परे नहीं किया जा सकता
है। एक धारणा है कि संज्ञानात्मक प्रणाली का हर नया घटक कार्यात्मक रूप से
उपयोगी है और जीव की अनुकूलन क्षमता में सुधार से इस समस्या को दूर करने में मदद
मिलेगी और संज्ञानात्मक विकास के संदर्भ में प्रसार की अवधारणा के लिए किसी भी
आवश्यकता से बचने में मदद मिलेगी। लेकिन मानसिक संरचनाओं के विकास के मामले
में यह सच नहीं है। "गलत" घटक स्पष्ट रूप से नए कौशल के अधिग्रहण
में हो सकते हैं; उदाहरण आसानी से मोटर कौशल के लिए पाया जा सकता है
(बास्केटबॉल के खेल में एक गेंद को फेंकना, टाइप करने का तरीका, एक हथौड़ा या किसी
अन्य उपकरण को पकड़ना, बस कुछ क्षेत्रों का नाम देना) और अधिक जटिल औपचारिक संचालन
के लिए जैसे एल्गोरिदम का उपयोग। एक गणितीय समस्या को हल करना। इन सभी
उदाहरणों में, "गलत" गैर-अनुकूली घटकों के एटियलजि अलग हो सकते
हैं। उदाहरण के लिए, नई वस्तुओं को एक मौजूदा संज्ञानात्मक संरचना को गलती से
आत्मसात किया जा सकता है। पर्यावरण की स्थिति बदल सकती है ताकि एक मौजूदा
स्कीमा अनुचित या कम से कम आंशिक रूप से गलत हो जाए। एक अन्य संभावना
विकासशील स्कीमा का अतिरेक है। कुछ "अतिरिक्त" घटक पहले विकासशील
स्कीमा की मजबूती की गारंटी दे सकते हैं, लेकिन बाद में उनकी तुलनात्मक अक्षमता के
कारण आगे के अनुकूलन के लिए बहुत कम हो जाते हैं। जो भी एक संज्ञानात्मक
स्कीमा के इन गैर-अनुकूली घटकों के मूल थे, उन्हें आगे के सही विकास और अनुकूलन को
सुनिश्चित करने के लिए किसी भी तरह से बाहर रखा जाना चाहिए।
जैसे ही पर्यावरण के अनुकूलन के संदर्भ में
संज्ञानात्मक विकास की अवधारणा की जाती है, एक स्कीमा के सभी घटक जिन्हें
"गैर-अनुकूली" के रूप में ऊपर दर्शाया गया था, उन्हें दो मुख्य समूहों
में वर्गीकृत किया जा सकता है। आगे के अनुकूलन के संबंध में, वे तटस्थ या
प्रतिबाधित हो सकते हैं। हमारा सुझाव है कि "गलत" घटक के बहिष्करण
की प्रक्रिया मुख्य रूप से अनुकूली संज्ञानात्मक संरचना के आगे के विकास में इसकी
संभावित भूमिका पर निर्भर करती है। इस प्रकार, जब संज्ञानात्मक स्कीमा का एक
घटक सिर्फ बेकार है, लेकिन जीव और पर्यावरण के बीच बातचीत की दक्षता के संबंध में
तटस्थ रहता है, पूरे स्कीमा से इसके बहिष्कार के लिए किसी भी सक्रिय प्रक्रिया में
कोई उद्देश्य की आवश्यकता नहीं है। हमारा सुझाव है कि स्कीमा के इस तरह के एक
घटक के अस्तित्व को विलुप्त होने के संदर्भ में सबसे अच्छा वर्णित किया जा सकता
है। हालांकि ये घटक पूरी तरह से हटाए नहीं गए हैं, लेकिन वे पर्यावरण में
घटनाओं के जवाब में कभी सक्रिय नहीं होते हैं। जैसे-जैसे समय बीतता है, ये
अधकचरे घटक विलुप्त हो जाते हैं। इन तत्वों के बहिष्कार की समस्या सामान्य
रूप से भूलने की अधिक बार-बार जांच की जाने वाली समस्या के बहुत करीब है, और इस
प्रकार इस कागज के ध्यान से बाहर रहती है। हालांकि, विकासशील संज्ञानात्मक
स्कीमा के कुछ घटक अनुकूलन के लिए हानिरहित नहीं हैं। गलत तरीके से हथौड़ा
पकड़ना, इस प्रकार चोट लगना, इस प्रकार के विकासशील स्कीमा के गैर-अनुकूलन क्षमता
का एक अच्छा उदाहरण प्रदान करता है। ऐसे मामले में पर्यावरण में कुछ घटना
( घटना ए ) के जवाब में एक प्रतिबाधात्मक घटक सक्रिय होता
है ; जीव पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने में विफल रहता है। इस
प्रकार, घटना के जवाब में इस हानिकारक घटक के सक्रियण को रोकने
के लिए आगे सफल अनुकूलन के लिए मुख्य पूर्व शर्त है । अनुकूलन के
दृष्टिकोण से, सबसे सुरक्षित तरीका केवल संज्ञानात्मक संरचना से स्कीमा के
"गलत" भाग को बाहर करना होगा। हालाँकि, यह सरल संभावना मानव
संज्ञानात्मक प्रणाली के लिए मौजूद नहीं है। इसलिए, प्रतिबाधा घटक के
बहिष्कार की प्रक्रिया जटिल है और सक्रिय "संज्ञानात्मक विच्छेदन" की
आवश्यकता है।
घटना ए के जवाब में हानिकारक घटक का सक्रियण अवरुद्ध किया जाना चाहिए
ताकि जीव पर्यावरण की मांगों को पूरा कर सके। दूसरे शब्दों में, इस
"गलत" घटक को घटना ए द्वारा सक्रिय संज्ञानात्मक
स्कीमा से अलग किया जाना चाहिए । हालाँकि, इसे "कहीं भी"
नहीं दिया जा सकता है। इसके अलावा, यह प्रशंसनीय नहीं है कि इस घटक को बस कुछ
अन्य संज्ञानात्मक स्कीमा में स्थानांतरित किया जा सकता है। हमारी राय में,
संज्ञानात्मक विघटन के एक मॉडल को कई चरणों सहित एक प्रक्रिया के रूप में अवधारणा
बनाना चाहिए। सबसे पहले, प्रतिबाधात्मक घटक के अलगाव के लिए एक मौजूदा स्कीमा
के बहुत विशिष्ट "बिल्डअप" की आवश्यकता होती है। स्कीमा का यह
अतिरिक्त हिस्सा एक "आंतरिक पुलिसकर्मी" की भूमिका निभाता
है। यह पूरे संज्ञानात्मक स्कीमा के साथ, घटना ए के जवाब
में सक्रिय है । हालांकि, इस नई संरचना का कार्य "गलत" घटक की
सक्रियता को रोकना है और जीव की एक हानिकारक (या सिर्फ अनावश्यक) प्रतिक्रिया को
रोकना है। प्रसार के इस चरण में, घटना ए की प्रतिक्रिया में
संज्ञानात्मक प्रणाली पर कुल लोडिंग अधिक हो जाती है । "गलत"
घटक के सक्रियण की संभावना जितनी अधिक होगी, उतना ही अधिक लोड उसके सक्रिय अवरुद्ध
होने की प्रक्रिया होगी। सक्रिय अलगाव के परिणामस्वरूप, घटना ए
की प्रतिक्रिया में प्रतिबाधात्मक घटक की सक्रियता समय के अनुसार कम
हो जाती है। अंत में पूरे "निर्मित" संरचना पूरे स्कीमा के बाहर एक
अलग घोषणा स्कीमा में बदल जाती है। नतीजतन, संज्ञानात्मक प्रणाली में एक सही
संज्ञानात्मक स्कीमा ("गलत" घटक को विघटित किया जाता है) शामिल है और एक
अतिरिक्त घोषणात्मक स्कीमा भंग घटक के आधार पर बनाया जाता है। इसका मतलब है
कि जीव को पता है कि क्या गलत है। जब घटना A होती है, तो
केवल सही स्कीमा सक्रिय होता है। हालाँकि, ऊपर वर्णित घोषणात्मक स्कीम को
किसी अन्य घटना ( ईवेंट बी ) के जवाब में भी सक्रिय किया जा
सकता है । एक हथौड़े को गलत तरीके से रखने के उदाहरण को जारी रखते
हुए, घटना ए वास्तव में इस उपकरण का उपयोग करने की आवश्यकता है,
जबकि घटना बी एक ऐसी स्थिति हो सकती है जिसमें किसी अन्य व्यक्ति
को एक कील पर हथौड़े का उपयोग करने के लिए कैसे सिखाने की .......READ MORE