यूनिट 10 समावेशी शिक्षा
समावेशी शिक्षा की अवधारणा
प्रत्येक बच्चे को शिक्षा का मौलिक अधिकार है, और उसे पढ़ने और लिखने का अवसर दिया जाना चाहिए। प्रत्येक बच्चे में अद्वितीय विशेषताएं, रुचियां, क्षमताएं और सीखने की आवश्यकताएं होती हैं और जिनका सम्मान किया जाना चाहिए। जब हम विशेष जरूरतों वाले बच्चों की शिक्षा के इतिहास में जाते हैं, तो शिक्षा के कोई प्रावधान नहीं थे। समय के साथ नीतियां बनाई गईं और फिर एकीकृत शिक्षा शुरू हुई। एकीकृत शिक्षा में बच्चे सामान्य स्कूलों में पंजीकृत थे। विशेष शिक्षकों और सहायता के कोई प्रावधान नहीं थे और उनके लिए आवश्यक उपकरण उपलब्ध नहीं थे। एकीकृत प्रणाली में संसाधन कक्ष का प्रावधान था लेकिन वे या तो मौजूद नहीं थे या उनमें मौजूद सुविधाओं के बिना अस्तित्व में थे। विशेष आवश्यकता वाले बच्चे सिर्फ स्कूलों में और बाहर जा रहे थे। शब्द एकीकरण का उपयोग स्कूलों में किसी भी बदलाव के बिना, विकलांग छात्रों के शारीरिक प्लेसमेंट को मुख्यधारा के स्कूलों में निरूपित करने के लिए किया गया था।
समावेशी शिक्षा प्रणाली में स्कूल विशेष बच्चे के अनुसार खुद को बदलता है। बच्चे की विकलांगता के अनुसार विशेष शिक्षक होना चाहिए। बच्चे की जरूरतों के अनुसार एड्स और उपकरण होना चाहिए। बच्चे को अधिकतम समय सामान्य कक्षा में बिताना चाहिए। संसाधन कक्ष में बिताया गया समय न्यूनतम होना चाहिए । उदाहरण के लिए यदि बच्चा कम दृष्टि वाला है, तो बड़ी प्रिंट पुस्तकें उपलब्ध कराई जानी चाहिए और कक्षा में कंप्यूटर उपलब्ध कराया जाना चाहिए। इस समावेशी अभिविन्यास के साथ नियमित स्कूल भेदभावपूर्ण दृष्टिकोणों का मुकाबला करने, स्वागत करने वाले समुदायों का निर्माण, एक समावेशी समाज का निर्माण और सभी के लिए शिक्षा प्राप्त करने का सबसे प्रभावी साधन हैं। यह बच्चों के बहुमत और बेहतर दक्षता के लिए एक प्रभावी शिक्षा सुनिश्चित करता है, और अंततः संपूर्ण शिक्षा प्रणाली की लागत प्रभावशीलता।
एकीकरण और समावेशन की अवधारणा
के बीच अंतर यह है कि जबकि पूर्व को उम्मीद है कि बच्चा व्यक्तिगत कठिनाई है, स्कूल
में किसी भी कठिनाइयों का मूल कारण है, बाद वाली वर्तमान शिक्षा प्रणाली को बहिष्कार
को बढ़ावा देने के रूप में वर्तमान में चुनौती देता है। इसलिए समावेश वास्तव में हमें
शिक्षा प्रणाली के भीतर बाधाओं की जांच करने और सभी शिक्षार्थियों की भागीदारी और सकारात्मक
सीखने के परिणामों को बढ़ावा देने के तरीकों की तलाश करने के लिए चुनौती देता है।
विशेष शिक्षा बनाम समावेशन शिक्षा:
शब्द "विशेष आवश्यकता शिक्षा" (एसएनई) शब्द "विशेष शिक्षा" के प्रतिस्थापन के रूप में उपयोग में आया है, क्योंकि पुराने को मुख्य रूप से उन सभी बच्चों और युवाओं की शिक्षा का संदर्भ देने के लिए समझा जाता था जिनकी आवश्यकता विकलांग या सीखने की कठिनाइयों से उत्पन्न होती है। । वक्तव्य इस बात की पुष्टि करता है: "विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले लोगों के पास नियमित स्कूलों तक पहुंच होनी चाहिए जो उन्हें इन आवश्यकताओं को पूरा करने में सक्षम बाल केंद्रित शिक्षाशास्त्र के भीतर समायोजित करें "।
इसके अलावा, "विशेष आवश्यकता शिक्षा" की अवधारणा उन लोगों से परे फैली हुई है, जिन्हें विकलांग वर्ग में शामिल किया जा सकता है, जो उन विभिन्न कारणों के लिए स्कूल में असफल हो रहे हैं, जो एक बच्चे की इष्टतम प्रगति को बाधित करने की संभावना है। बच्चों के इस अधिक व्यापक रूप से परिभाषित समूह को अतिरिक्त सहायता की आवश्यकता है या नहीं, यह इस बात पर निर्भर करता है कि स्कूल को अपने पाठ्यक्रम, शिक्षण और / या अतिरिक्त मानव या भौतिक संसाधन उपलब्ध कराने की आवश्यकता है ताकि इन के लिए कुशल और प्रभावी शिक्षण को प्रोत्साहित किया जा सके। (शिक्षा का अंतर्राष्ट्रीय मानक वर्गीकरण ISCED, 1997)
लेकिन इन पुतलियों के हाशिए और बहिष्कार के परिणामस्वरूप उनके और उनके माता-पिता / अभिभावकों में हीन भावना की वृद्धि होती है। यह "समावेशी शिक्षा" की दृष्टि को आगे बढ़ाता है। समावेशी शिक्षा का लक्ष्य विशेष आवश्यकताओं और सामान्य बच्चों के साथ मुख्यधारा के स्कूली शिक्षा के माध्यम से बच्चों का एकीकृत विकास है। विशेष शिक्षा और सामान्य शिक्षक तैयारी कार्यक्रमों में इसके समावेश के लिए पाठ्यक्रम विकसित करने के लिए, भारतीय पुनर्वास परिषद (RCI) ने 19 जनवरी, 2005 को राष्ट्रीय अध्यापक शिक्षा परिषद (NCTE) के साथ एक ऐतिहासिक सहयोग किया।
एकीकृत शिक्षा
भारत में एकीकृत शिक्षा की अवधारणा 1950 के दशक के मध्य में उभरी । यह विकलांगता के चिकित्सा मॉडल पर आधारित है और यह मुख्यधारा के स्कूलों में विकलांग बच्चों को नियुक्त करने पर जोर देता है। प्रमुख जोर उपस्थिति पर है।
भारतीय परिदृश्य:
1990 के दशक तक भारत के नब्बे प्रतिशत अनुमानित आयु वर्ग के बच्चों में से चार-सोलह साल शारीरिक और मानसिक विकलांगों को मुख्यधारा की शिक्षा से बाहर रखा गया है। उनमें से अधिकांश बहुमत आवारा लोगों से नहीं हैं, बल्कि स्कूली प्रबंधन और मानवता और सामाजिक न्याय के संकट में घिरे बच्चों के अभिभावक हैं। उन्होंने लगातार विकलांग बच्चों को राष्ट्र की कक्षाओं में प्रवेश करने से हतोत्साहित किया है। सामाजिक न्याय और इक्विटी, जो भारत के संविधान की प्रमुख भावना है, की मांग है कि भारत के 35 मिलियन शारीरिक रूप से विकलांग हैं, अगर 5 मिलियन मानसिक रूप से विकलांग नहीं हैं, तो बच्चों को प्राथमिक और माध्यमिक स्कूलों में अधिमान्य पहुंच दी जानी चाहिए। पांच प्रतिशत से कम बच्चे जिनकी विकलांगता है, वे स्कूलों में हैं। शेष नौ-दसवां हिस्सा बाहर रखा गया है।
निरंतर उपेक्षा की इस पृष्ठभूमि के खिलाफ, चुनौती भरे बच्चों के इस बड़े अनुपात की क्षमता के विकास के तरीके खोजने की तत्काल आवश्यकता है।